Konsep Tentang Orang tua Dalam Pendidikan Eropa akan mengubah kita?

Pendidikan bagi anak lebih dari ketentuan kelembagaan. Hubungan orang tua untuk sekolah harus diatur dalam konteks yang lebih luas orang tua peran di anak mereka total pengalaman belajar. Pernyataan publik sering menyamakan pendidikan dengan sekolah dan sayangnya untuk beberapa anak itu sesuai banyak orang dewasa untuk setuju. Namun gouls pendidikan, apakah mereka akan mengembangkan ¬ ment individu, persamaan kesempatan, kemakmuran nasional, stabilitas sipil atau lainnya, hanya dapat didekati jika semua kekuatan edukatif utama disertakan. Sekolah saja tidak bisa mendidik anak-anak kita atau menyelesaikan masalah sosial kita. Persepsi tentang tindakan prasyarat pendidikan, dan pergeseran paradigma yang mengakui dampak keluarga pada umumnya dan khususnya orangtua adalah, tentu saja, diperlukan sebagai awal untuk memajukan pendidikan.
Keluarga, didefinisikan Namun, tetap unit utama perawatan untuk anak: sebuah sumber perlindungan, makanan, memiliki dan aducations. Kualitas atribut ini berbeda dari keluarga. Terburuk kasus melibatkan kekerasan, tetapi keluarga tersebut tidak normal dan sebagian besar orangtua benar-benar peduli untuk anak-anak mereka kesejahteraan, bahkan jika usaha mereka mungkin beberapa kali menjadi mis ¬ ditempatkan. Mungkin titik penting adalah bahwa beberapa orang sudah memikirkan sesuatu yang lebih baik daripada keluarga sebagai unit utama untuk mendidik dan membesarkan (melibatkan pendidikan) anak-anak.
Yang didanai pemerintah, sistem kepedulian staf profesional seperti medi kami al, gigi dan pelayanan pendidikan melakukan dua hal. Pertama, mereka menawarkan fasilitas dan keahlian khusus yang sebagian besar keluarga tidak dapat menyediakan yaitu, mereka suplemen dalam perawatan keluarga, bahkan memastikan jaringan pengaman pada saat-saat ketika efek keluarga memfitnah. Kedua, mereka dapat menyarankan keluarga tentang bagaimana mereka dapat membantu mereka ¬ diri, seperti dengan obat pencegahan. Mereka tidak dan tidak dapat menggantikan keluarga. Namun retorika sistem pendidikan sering tampaknya menunjukkan bahwa mereka dapat.
Hal ini dapat menyebabkan orangtua untuk berpikir bahwa mereka harus 'menyerahkan kepada para profesional' dan 'tidak mengganggu', suatu sikap yang dapat kembali ¬ inforced oleh kemiskinan dan merugikan kondisi fisik. Namun, kami telah banyak bukti korelasi antara latar belakang rumah dan anak-anak di sekolah-pencapaian. Meskipun kita belum mengurai efek relatif edukatif playsical dan pasukan di rumah, kami tahu cukup untuk mengenali bahwa rumah-belajar adalah faktor yang kuat baik sebelum dan sesudah sekolah telah dimulai. Tanggapan profesional yang jelas harus memanfaatkan kekuatan itu, dengan cara yang sama yang mendesak dokter gigi perawatan gigi sehari-hari di rumah. namun sebagai guru kita mendapatkan dan memberikan sedikit dorongan untuk melakukannya.
Sekolah-belajar dan rumah dilengkapi dengan e_learning busur tranmissions kepada anak, baik atau buruk, depan masyarakat yang lebih luas baik melalui media (terutama televisi) dan melalui komunitas lokal, termasuk kelompok sebaya apa pun telivision, koran dan buku-buku pertemuan seorang anak adalah banyak dipengaruhi oleh orangtua yang juga memiliki beberapa dampak pada kehidupan di mana seorang anak dan dengan siapa ada kontak. Jadi belajar masyarakat dapat disaring oleh keluarga.
Thr Dalam mempertimbangkan peran yang tepat orang tua dalam menghadapi anak-anak mereka asertions surat perintah sideration, Mereka adalah:
• Bahwa anak-anak bukanlah milik orang tua
• Bahwa kita harus peduli untuk kesejahteraan semua anak, bukan hanya anak-anak individu
• Sekolah itu harus melayani fungsi membantu anak-anak untuk tumbuh menjauh dari ketergantungan kepada keluarga dan untuk mengembangkan kemandirian pribadi.
Yang jelas terhadap semua tiga proposisi adalah 'Ya, tentu saja'. Mana persepsi cenderung berbeda dalam apa yang harus dilakukan tentang mereka dan siapa yang harus memiliki tanggung jawab. Pada tahun 1960-an dan 1970-an dikembangkan suatu pandangan bahwa sekolah bisa 'mengimbangi' pengaruh keluarga, terlepas dari kenyataan bahwa lebih dari delapan puluh lima persen dari anak bangun (dan karenanya berpotensi belajar) hidup dari lahir sampai enam belas tahun yang dihabiskan di luar sekolah, secara substansial dalam keluarga, dan meskipun penelitian mount bukti tentang pengaruh pendidikan keluarga dan orang tua. Beberapa penulis mengakui dampak keluarga tetapi sepertinya melihat orang tua dan sekolah sebagai saingan, yang menyatakan bahwa 'sekolah mungkin terlihat tidak begitu banyak sebagai agen sebagai koreksi orang tua' (Musgrove, 1966 '136.) Untungnya, kita sedang menjauhi dari pandangan guru sebagai apparatchik dari negara di mana orangtua dan guru dapat belajar dari satu sama lain. Dalam bidang yang tumpang tindih kegiatan masing-masing dapat memperkuat upaya-upaya lain untuk kepentingan anak dengan pengakuan bahwa anak adalah milik negara maupun orangtua baik, meskipun seseorang harus memiliki tanggung jawab utama dan tempat-tempat yang tanggung jawab hukum kepada orangtua siswa. Oleh karena itu diperlukan orang tua menjadi agen untuk anak, bu, dibantu dan dibimbing oleh para profesional. Dalam kapasitas itu tidak ada persyaratan hukum untuk orang tua terlibat dalam pendidikan orangtua lain 'anak-anak kecuali jika mereka itu minoritas kecil orangtua yang dipilih, baik untuk lokal ¬ ment mengatur komite atau apa yang di Inggris disebut badan-badan pemerintahan, tetapi yang, dengan banyak fur.ctions yang sama, pergi oleh sejumlah nama di negara lain. Dan, tentu saja, kedua orang tua dan guru dapat membantu anak-anak untuk memperoleh rasa indepen ¬ dence pribadi bukan hanya dari keluarga sarang, tetapi juga dari semua anak lain ¬ kap pengaturan termasuk sekolah.
Alasan penting untuk berkonsentrasi pada hubungan orang tua untuk pendidikan sekolah, dan kemudian dalam bab ini saya akan menguraikan lima paradigma yang berbeda dari hubungan pendidikan yang mungkin ditemui di Eropa. Tetapi pertama-tama, saya akan con ¬ Sider dua politik-masalah administratif. Ini adalah konsumerisme dan perwakilan orang tua dalam pengelolaan sekolah-Baik adalah pusat pendidikan, namun keduanya masuk akal fasilitas demokratis. Judul buku ini menunjukkan bahwa orang tua dapat dilihat sebagai pelanggan, manajer atau mitra. Tentu saja tidak ada alasan mengapa mereka tidak boleh secara simultan dan ketiga, memang, peran lain yang mungkin. Meighan (1989) telah menawarkan enam 'definisi peran ¬ tions': orangtua sebagai masalah, seperti polisi, para-profesional sebagai pembantu, sebagai partner, sebagai pra-sekolah sebagai perdana pendidik dan pendidik. Munro (1991), belajar baik pendidikan sastra dan politik pro-¬ nouncements, telah mengembangkan daftar lebih dari empat puluh kategori. Aku akan memancarkan diriku pada tiga judul buku ini, dengan menggunakan sub-judul berikut: